13岁 51.1％
14岁 47.0％
15岁（包括15岁以上） 42.7％
1997年中央音乐学院对寒假3295名琴童的调查表明，琴童学习乐器的时间平均是3.88年，乐器学习时间最长的是13.25年，最短的为两个月。所学乐器的情况分别是：钢琴42.0％，电子琴21.7％，手风琴11.8％，以及小提琴8.9％。
当许多天真活泼的少年儿童成为琴童之后，他们的生活有什么变化吗？他们在童年时代所应具有的玩的权利和自由又是什么样子呢？在中央音乐学院所提供的这份调查中，研究人员提出：一些琴童的遭遇特别值得关注：
在被调查的3297名家长中，有11.4％的父母因学琴有时会打骂孩子，有33.3％的家长偶尔会为此打孩子；
至少有44％的琴童因不“听话”经常受到家长批评；
21％的家长经常威胁孩子；
40％的家长在孩子学琴时批评多于鼓励；
因为是琴童，其中有50％的孩子受到比其他家长更为严厉的管教。
调查还显示：19.7％的琴童每天可得到玩的机会；32.9％的琴童有时可以出去玩一会儿；29.1％的琴童只能偶尔出去玩一会儿，大约是每周一次以上；12.1％的琴童很少得到玩的机会，平均每个月有一次以上；还有6.2％的琴童则在每个月一次以下。
琴童的这种练琴生活会对他们的发展产生什么影响？这是一个非常重要的问题，也是一个比较复杂的问题，因为这个问题不仅涉及心理学知识，也关系到人生价值的选择。我们将在以下10篇系列文章中分别阐述这个问题，并进一步说明，对于孩子练琴，什么样的选择是更有利于孩子发展的2。关于独生子女的其它爱好和选择，可参照我们对学琴活动的分析。
四、良好的愿望未必有良好的结果
如上所述，无论是钢琴、小提琴还是电子琴、手风琴，学琴都是孩子童年时期接受的投资最大（购琴加学费）、时间最长（每天要花相当长的时间练琴，并持续很多年）、努力最大（学琴苦是每个学琴的家长和孩子都深有体会的）的学习活动。有不少家长甚至是省吃俭用省下钱来为孩子买乐器、请老师，而孩子则要在本来已经十分紧张的学校学习之外挤出时间来每天花很长时间练琴，并且一学就是几年、甚至更长。孩子在上课与练琴过程中所承受的来自态度、体罚方面的压力更是其它学习活动所无法比的。这在我们这样一个本来并不十分发达、教育投入远远不足的国家来说可算是一个非常独特的现象。那么为什么人们要在十分有限的精力、财力的情况下，花这么大的本钱去学琴呢？
在1997年中央音乐学院心理实验室所做过的调查中，我们发现3000多名家长让孩子学琴的目的基本可以概括为以下14项：
表7.4.1 家长培养孩子学琴的目的 目 的
很不符合
不太符合
比较符合
非常符合
1.仅仅作为业余爱好 2.7%
12.3%
60.5%
24.5%
2.从事器乐演奏专业 26.7%
36.6%
26.3%
10.4%
3.为从事其他音乐专业职业打基础 14.1%
33.9%
36.6%
15.4%
4.培养自信心 1.5%
5.8%
56.0%
36.7%
5.开发智力 1.2%
5.6%
51.2%
42.0%
6.培养独立能力 1.1%
7.5%
52.5%
38.9%
7.培养自觉性 1.4%
8.2%
51.8%
38.6%
8.提高记忆能力 1.5%
8.9%
48.7%
40.8%
9.培养毅力 1.6%
8.4%
47.2%
42.8%
10.锻炼孩子身体协调及反映能力 1.9%
9.8%
47.9%
40.4%
11.培养良好性格 2.1%
11.2%
47.7%
39.0%
12.陶冶情操，使孩子成为有文化修养的人 2.1%
11.6%
39.6%
46.7%
13.消遣娱乐，调节情绪 3.8%
22.8%
48.0%
25.4%
14.掌握一技之长，以利升学等社会竞争 4.4%
24.2%
47.1%
24.2%
由家长们的态度可以看出，从第4项到第12项是学琴对人的素质与人格发展的作用，在这些方面，人们对学琴的正面效果具有高度的认同，认同率均达到80％以上。在家长们看来：通过学琴可以使孩子变成头脑聪明、身体灵敏、记忆超群、意志顽强、自信独立的人，而这正是社会生活所要求的最重要的素质；不仅如此，学琴还能使人情操高尚、修养良好、气质非凡……总的来说，人们对学琴所带来的效果寄予了高度的期望。
从家长们的来信中，也可看到家长的这种高度期望：
来自北京一家商业企业的女职工说，她让其今年7岁的孩子练琴，是为了锻炼孩子的毅力，提高修养，让孩子了解成功的背后是要付出努力的；在黑龙江大庆市从事科技情报工作的一位家长表示，培养其5岁女儿学琴的目的是提高孩子的音乐素养，陶冶孩子的情操，培养艺术气质和开发智力；
山西长冶一位从事化工工作的家长说，学琴有助于女儿开发大脑，提高生命质量……
然而问题并没有像家长们想象的那么简单。
有一个女孩（也许有千千万万个类似的女孩、男孩）原来是一个非常活泼、开朗、懂事的孩子，5岁时家长省吃俭用给她买了一台钢琴，并用几乎四分之一的工资为她请了钢琴老师，由父亲天天带着练琴，每周去老师那上课。从此以后，每天练琴时耳边不时传来父亲急躁的吼叫和怒骂，上课时老师难得满意一次，家庭气氛也非常明显地变坏了，学琴成了她无法摆脱的痛苦。然而这孩子从小就非常懂事，她理解父母是“为自己好”，她也懂得了必须忍受的道理。孩子就在这样的心理状态与家庭的氛围中长大了。当孩子上小学二年级时，周围的人都注意到孩子变了，变得孤僻、寡言，胆小怕事，不愿学习，害怕困难，回到家里也很少和父母说话，变得连父母也说不清的疏远、隔膜。当然，这仅仅是一个很普通而平常的例子，类似于导致自残的极端例子也已经开始见于报道。家长本来期待的是孩子自信心的提高，可孩子变得越来越自悲、畏缩；本来期望孩子的智力得到开发，可是发现孩子越来越对任何学习都不感兴趣，凡事懒得动脑子；在期待孩子从此做事自觉的时候，发现孩子不但练琴不自觉，而且还开始出现了各种欺骗家长偷懒不学习的现象；当期望孩子遇到困难勇敢地用毅力去克服时，却发现孩子变得越来越退缩，做任何事都怕困难；不仅如此，孩子还变得暴躁、与家长关系紧张……这一切都发生在学琴之后。对这样的孩子来说，学琴的实际效果走向了最初愿望的反面。
五、乐器不是万能教育机
上述数据说明，在很多家长看来，没有一项学习活动可以如此一举多得，乐器简直就成了有百利而无一害的万能教育机。所以，就不奇怪有超过50％的家长们不惜重资让孩子练琴，并有超过30％的家长对孩子施以高压手段以使其将练琴活动持续下去。但是，乐器不是万能教育机。现在我们来用心理学和教育学的观点来分析家长在孩子学琴方面的某些错误认识。
◇关于“学琴人际氛围”与儿童人格
我们看到，92.7％的家长认为练琴可以培养孩子的自信心。但是，我们不能想象一个人在经常的失败与否定性评价中会获得自信心的发展；不仅如此，我们也更难想象一个长期生活在责备、训斥、甚至谩骂环境中的孩子会形成良好的性格，会发展起来我们所希望的“情操”。事业的成就并不一定带来人格的健全发展，高超的演奏技能也不一定能使儿童具有良好的情操。良好的性格、高尚的情操乃是在良好的人际氛围中形成与发展的。而由于孩子学琴，很多家庭中的家长与孩子之间都存在着公开化的或潜在的冲突。家长焦虑、孩子痛苦、老师不满形成了非常有代表性的“学琴人际氛围”。最关键的是，学琴是一个非常漫长的过程，这种不良的情绪氛围的长期持续对孩子的个性发展是非常不利的。遗憾的是社会上相当大多数的人竟然认为，只要学琴就应该如此！
◇关于自觉性与毅力的培养
90％的家长认为学琴可以培养孩子的毅力，认为培养自觉性的家长也在90％以上。但从心理学上讲，自觉性与毅力来自于目标吸引力、来自于对行为结果期待的强度，而不是凭空产生的。我们不能想象让一个成人在一项自己毫无兴趣、也不理解其意义何在，却又不得不做的事情面前有顽强的毅力。成人尚且如此，更何况孩子。并不是做难做的事情就会培养人的毅力，毅力是被目标吸引力唤起的。回避困难是人的本能，将学琴当做一种苦刑来培养孩子的毅力不仅基本出发点是错误的，而且会在教学中的很多环节上导致决策的错误，进而全面破坏学琴的状态，而它能否达到培养毅力的目标就更令人怀疑了。
◇关于开发智力
开发智力是人们关于学琴效果谈得最多的，也是学琴最诱人的一个因素。数据分析表明，93.2％的家长让孩子练琴是为了开发智力。但细心的人可以发现，关于学琴能够开发智力的依据就是关于大脑两半球分工的理论：由于人们平时总是不用左手，因此不能刺激负责形象思维的右脑的发展，而练琴双手都要运动，因此可以促进大脑平衡发展，进而达到开发智力的目的。这一如此简陋的“直观类推”出来的理论就成为整个社会如此大的器乐学习投入的重要依据。其实，到目前为止，我们还没有发现关于练习器乐比其它活动更有助于智力发展的严谨的科学证明。心理学说明，智力的发展是非常复杂的过程。如果说学琴的目的是为了开发智力，那么我们完全可以用更直接的方法训练大脑的思维，有什么必要用如此曲折的通过刺激神经的方式来达到这一目的呢？我们必须看到，每天一个小时甚至更多的时间所从事的活动对于很多孩子来说不是大脑的活动，而是肌肉的活动。乐器演奏是一项高度单纯、甚至狭窄的远离其它人文知识与文化的活动，那么长期从事这种相当单一的活动是否会促进某种智力的发展是需要重新考察的。目前，我们可以肯定的是：完全被动地迫于某种压力而进行的机械练琴只能对智力的发展产生不良影响。
进一步说，家长开发儿童智力的目的大都是为了提高孩子的学习成绩，那么，我们现在还可以告诉家长，调查表明，大多数孩子练琴的实际结果并没有达到学习成绩的提高。
可以看出，独生子女调查表明，是否学过乐器与他们的学习成绩并没有显著的相关关系。在任何一个学习成绩组，学过乐器和没学过乐器的孩子的百分比相差不多。
可见，在学习成绩各等级组，学过乐器与没学过乐器的百分比相差不多。
这两组数据在统计上都没有显著差异，说明在城市独生子女之中，是否练过乐器与他们的学习成绩无关，换句话说，练习乐器并不能提高学习成绩。
乐器不是“万能教育机”。人们对学琴所寄托的人格、素养方面的所有期望目前都有大量的反例存在着。反例之多、现象之严重已经到了使我们重新反省、思考与评价学琴在儿童发展中地位的时候了。很明显，问题不在与于是否学琴，而在于如何学琴，以什么目的学琴和在什么状态下学琴。
当前学琴问题的根本原因一方面来自于过高、过广地估计学琴带来的对促进智力与人格发展等方面的作用，而没有认识到持续的不良学琴状态既是对儿童智力的损害，也是对儿童人格的损害；而另方面更深一层的原因则在于，很多家长将孩子的所有活动都赋予了参与社会竞争的色彩，并且错误地认为孩子所从事的一切活动都必须有助于在未来的社会生活的竞争中获得优势，除此之外的活动都是浪费时间。由于很多家长在学琴上寄予了对孩子未来美好人生的高度期待，因而使学琴活动成为一项关系到未来生存的严肃问题，结果导致了极高的压力状态。当然也有另外一种情况，就是家长本来也并没有想很多，但一旦学上琴后，就觉得要学就要学好，就想着如何达到教师的要求，因此每天就只想着到处都是毛病、错音，就想着如何完成教师布置的作业，以至于搞得孩子痛苦、家长着急、家庭关系紧张时，都想不起来当初到底为什么让孩子学琴了。
那么让孩子学琴错了吗？否；如果学琴不能达到人们普遍期待的效果的话，那么我们还要让孩子学琴吗？回答是肯定的。在要不要学琴的问题上，我们要跳出目前将所有的心思都用于培养孩子社会生存竞争力的思维定势。一个完善的人，不仅需要在社会生活中竞争与较量，还需要丰富自己精神生活的感受。我们略为躬身自省一下就知道，人需要休息、放松，还需要享乐与精神的自由。是因为需要满足一下视、听、嗅、味、触很多感官的需要，人类才创造了绘画、音乐、香水、美食、真丝等并非肉体生存所必需的东西。满足人的感性需要是艺术的本质目的，这也是人们崇尚艺术、欣赏艺术的根本原因。在社会生活中，人与人之间的关系不仅仅是竞争、利用的功利关系，还需要友爱、和谐，而促进这种关系正是艺术活动的独到功能。艺术使人类社会更加和谐、友善，使我们生存的环境充满了良好的感性样式，从而改善了人类的生存环境。因此培养一个人的艺术修养能够促进和提高人的感性能力，能够改善他的精神生活的质量。可以说一个崇尚、喜爱艺术的人，比一个对艺术一窍不通的人有着更高的生命质量。
由此来看，学琴的最终目的应该是使孩子学会体验生活的美，丰富人生，提高生命的境界。家长培养孩子的社会竞争力的目的是让孩子未来生活得更幸福。但当前激烈的竞争，使人们忘了幸福人生的来源不仅仅是社会竞争的胜利，还在于能够享受人类创造的文明与艺术的美，还在于人生体验的丰富性。学琴正可以帮助孩子体验人生、丰富生活、以及从生存竞争的疲惫中解脱出来。其实，与发达国家比，学琴儿童在我国整个儿童的比例还是比较少的，我们希望越来越多的孩子能够学习一门乐器，以使他们将来能够以更精微的体验领会音乐的美，从更广的范围了解人类创造的音乐文化，从更深的层次理解音乐艺术的伟大。
所以，我们再次强调，学琴的根本目的不应是使孩子多了一种参与生存竞争的实力，而在于满足孩子的感性需要，体验生活的美，丰富童年的生活，使童年以及未来的生活更美好，而不是走向它的反面。
